新西兰的教育体系包括早期幼儿教育、初等和中等教育及高等教育！

早期幼儿教育：幼儿园、托儿所、游乐中心、家庭日托、儿童看护中心及社区游乐园。

初等教育：通常从5岁开始，读1-8年级，直到12岁;

中等教育：通常从13岁开始，读9-12年级，直到18岁。

中学最后一年需要参加全国学校证书考试，取得普遍认可的资格;

高等教育：由大学、理工学院和师范学院三部分组成;

可提供本科和研究生学位课程，授予学士、硕士、博士学位和研究生文凭。

体制贴近英国，大部分学士项目可三年完成，荣誉学士项目需加读一年！

所谓的教育体系，包括知识基本结构，框架教学，内容设计，教学方法设计，教学过程设施和教学结果评价组成的统一的整体；

高校教学质量保障体系是学校为实现培养目标，运用系统理论的概念和方法，把质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，对人才培养活动实行体制化、结构化、持续化的监控，对教学过程进行评价和诊断，形成的一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的质量管理系统。

具体落实到高校管理的实施过程中，主要包括教学目标体系、高校的课程体系、高校师资体系、评价体系等。

教育体系是指互相联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合;

从大教育观的角度来分，教育体系有广义和狭义之分!

广义的教育体系，除教育结构体系外，还包括人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系、经费筹措体系等!

这些体系相对于教育结构体系，称为服务体系。

狭义的教育体系，仅指各级各类教育构成的学制，或称教育结构体系？

教育体系除教育结构体系外，还包括人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系、经费筹措体系等。

教育体系包括：人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系、经费筹措体系等。

广义的教育体系，除教育结构体系外，它应当具有严谨的体系和合理的结构，包括普通教育和职业教育两翼，初等、中等、高等教育各个层次，成人教育和继续教育各个阶段;

从幼儿发展角度来看，幼儿心理健康教育的目标具体包括：■使幼儿具有良好的自我意识教育目标体系由一系列教育目标构成。

从教育程度说，有各级学校的教育目标，即幼儿教育的、初等教育的、中等教育的和高等教育的，反映了教育水准的不同层次，形成纵向系列?

从学校性质和类型说，有普通学校的教育目标和各种专业（职业）学校的教育目标，反映了各类学校教育特殊要求，形成横向联系。

从教育的组成部分说，各级各类学校教育目标，包括普通中学的教育目标又可分解为智育目标、德育目标、体育目标等等！

依据各级各类学校德、智、体等各育目标又可进一步分解，具体化为各类课程目标，依据课程目标，更进一步具体化为教育、教学活动的行动目标。

因此每一级每一类学校都可构成一个教育目标体系!

每一教育目标体系都应有多种层级;

第一层级教育目的这是指导各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标!

这一层级的教育目标的制定与社会制度、历史背景、民族传统、教育思潮直接有联系。

由国家以法律形式规定，或以政策形式规定!

终极教育目标具有高度概括性、方向性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据。

第二层级教育目标即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定，它可分解为各育目标;

第三层级课程目标是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各种教育大纲中。

课程目标可以是一个学年的，也可以是一个学期的?

第四层级单元目标即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次教育活动（如一次班会活动或一次春游活动）的目标?

上述第一、二层级教育目标是按学制规定，整个修业期满方能实现的目标，我们称之为远期目标或理想目标。

其意义着重在指出方向、远景，使我们得到鼓舞，是制定具体目标的重要依据。

第三层级的目标是更加具体化的，可以在较短时期内实现的，我们称之为中期目标或中程目标。

第四层级目标是通过一次或少数几次教育活动即可实现的，我们称其为近期目标。

教育目标从第一层级到第四层级是逐次具体化的?

我们把具体到可观察、可测量、可直接操作的目标称作教育的行动目标！

1、教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论!

2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响？

3、教育的基本形态：家庭教育、学校教育和社会教育4、教育的历史分期：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育5、教育目的的层次：教育方针——教育目的——培养目标——课程目标——教学目标？

6、教育目的的功能：定向功能、调控功能、评价功能、指导功能7、教育目的的选择：对人培养目的或目标进行的选取与抉择8、教育目的确立的依据：人的依据、社会依据9、教育目的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、文化本位的价值取向10、教育问题的解决，关键在于教育观念的转变11、我国的教育目的是建立在马克思的人的全面发展学说的基础上的。

12、教育功能的分类：1.个体功能与社会功能2.正向功能和负向功能3.筛选功能与协调功能4.显形功能与隐形功能13、教育的社会发展功能：经济功能、政治功能、文化功能14、素质教育的特征：1、全体性；

2、基础性；

3、全面性。

4、主体性15、中国人性论主张的主要观点：性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论?

16、《中国大百科全书哲学卷》关于知识的定义：知识是人类认识的成果。

它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。

人们在日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中最可靠的成分就是知识？

根据反映对象的深刻性和系统性的了解，知识分为：生活常识、科学知识17、人的生命存在具有三种基本形式：自然生命、社会生命、精神生命。

18、20世纪80年代以来，全面推进素质教育一直是我国教育工作的主旋律19、主体教育理论的主要内容：教育主体、教育者主体、受教育主体。

19、教育主体是前提，教育者主体是条件，受教育者主体是归宿与核心；

20、性善论的代表人物是孟子和卢梭?

性恶论的代表人物是荀子和奥古斯丁、霍布斯等。

21、中国人性论主张的主要观点：性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论?

22、课程是教育的心脏，知识是课程的内核，知识问题构成课程问题的基础；

23、生命的形式：自然生命、社会生命、精神生命24、杜威教育理论体系的三个基本命题：（1）人类生活需要教育；

（2）教育应该植根于现实生活!

（3）教育即“生长”和“改造”。

25、英国迈克尔波兰尼根据能否清晰地表述和转移，把知识分为显性知识和隐性知识。

类型二：名词解释1、教育观教育观是关于教育的观念系统，是对教育的基本理解与总体认识，主要包括教育的历史与形态、教育的目的与功能以及教育的规则与构想等三个方面的内容。

2、教育教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系?

从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育主要是指学校教育。

其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

3、教育目的教育目的即是教育要达到的预期结果，是社会和教育者对受教育者的一重价值预设，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向等方面的要求;

一般来说，教育有广义和狭义之分，狭义的教育目的特指学校教育目的，是一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求？

广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域？

4、教育目的的价值取向所谓教育的价值取向，就是对教育目的的价值性进行选择时所带有的倾向性;

5、个体发展个体发展是指个体身心发展，即作为复杂整体的个人在生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的身心两方面的变化过程，是个体的潜在素质变成现实特征的过程。

6、素质教育素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全人性为根本特征的教育？

7、知识知识是人类认识的成果？

8、显性知识、隐性知识显性知识：即将那些可以用书面语言、图表或数学公式表达出来的知识！

隐性知识：将那些存在于个人头脑中，存在于某个特定环境下，难以正规化、难以沟通、难以言传、难以清晰表达或直接传递、不能被系统地阐述出来的知识！

9、自然生命、社会生命、精神生命自然生命即人的肉体生命，主要是对生命的生物学解读，它是人的社会生命和精神生命的前提和基础。

社会生命即人的文化生命，主要是对生命的社会学解读，它是人的自然生命的拓展和精神生命得以实现的中介?

精神生命即人的价值生命和意义生命，主要是哲学、宗教和伦理学对于生命的解读，它是最个体生命发展的最高阶段!

10、生命教育生命教育主要是指关于生命的教育，是旨在于引导学生了解了解生命(知识)、认识生命（生命的意义和价值）、珍爱生命、发展生命的教育。

11、生命化教育生命化教育往往用来指称顺乎个体生命发展规律的教育,它所关注的是教育本身的生命性、人文性和自由精神。

生命化教育所强调的是教育的生存性、生成性，它的着力点在于创建和谐校园，构建和谐的师生关系和愉悦的学习生活，它总是将“以人为本”的理念和对生命的敬畏之心作为判断教育质量的伦理标准？

生命化教育就是一种人文主义的教育？

因此，生命化教育所强调的是教育的内涵、品质与特性，是对教育本质的一种揭示，所彰显的是人们对于教育的本体性认识？

12、公民教育狭义：旨在培养参与国家或社会公共生活的社会成员的公民学科;

其主要内容是学生成为合格公民的一些知识教育!

广义：在现代社会里培养人们有效地参与国家和社会公共生活，培养健全自律的、具有公民意识的、具有公民美德的、明达的公民的各种教育活动的总称。

13、杜威。

教育即生活杜威认为，教育是一种生活的过程，因为儿童的成长、发展总是在生活过程中得以实现的！

简言之，“生活就是发展。

不断发展，不断生长，就是生活?

”①人类生活需要教育。

②教育应该植根于现实生活;

③教育即“生长”和“改造”。

14、生活教育（陶行知）教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育！

“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”，社会即学校，生活即教育！

通过自身实践形成了独具特色的“生活教育”思想，忧“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”三个基本命题构成，集中反映了他在教育目的、内容、方法等方面的主张。

而“生活即教育”这一命题则是其教育思想的核心命题！

15、内展说“内展说”是建立在人性善这一理论基础上的。

性善论认为人天生具具有善良的本性，具有积极向上的因素，教育要根据人的善良和美德天性展开。

从教育实践看，凡坚持“性善论”、“内展说“的人，总是给儿童以更广阔的活动空间，让儿童在自主活动、自我反思过程中去发展自身的潜能。

由此观之，“内展说”的教育观和教学观更强调儿童的主体性因素，强调儿童自由，自主的发展。