2022年义务教育语文课程标准心得体会（1）近期，课题组组织成员学习了《义务教育语文课程标准》，并在组内进行了深刻的交流，对比自己的教学，颇有感触。

1、“在语文学习过程中，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。

有创新意识才能推动社会进步，而语文课堂将是培养创新人才的前沿阵地;

2、“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”?

的确，我们中国的传统文化有着五千年的历史，其中不少都是语言材料中的精华，是人类智慧的结晶，在语言实践活动中使用频率较高。

那么，在语文教学中如何培养学生感受中国文字的语言魅力呢。

这是我们语文教者在教学中应该深思的问题；

3、“育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”;

所谓学习习惯，是指学习的主体在学习过程中逐渐养成的，一时不易改变的、自动化的行动方式。

学习习惯有优劣之分，良好的学习习惯对学习活动具有强大的推动作用，而低劣的学习习惯将严重阻碍学习活动的顺利进行，甚至影响人的一生;

研究语文学科的特性和习惯的特点。

不难发现二者有着密切的联系。

语文学科具有工具性、人文性、发展性和开放性等特性!

而习惯则有长期性、渐成性、固定性和自动性等特点。

因而语文学习习惯就是学生在语文读、写、听、说过程中，逐步养成的。

一时不易改变的、自动化了的语文行动方式?

良好的语文学习习惯是适合语文学科特性的，能够在语文学习过程中发挥较大促进作用的行为。

它是语文学习能力的基础，语文学习能力是它的发展。

所以有了良好的语文学习习惯就会提高语文教学效益？

4、“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”；

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题。

调查研究、分析研讨，解决问题？

表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法？

5、“有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”！

多少年来，初中生阅读很大程度上是为了应付中考，而很少享受到阅读带来的愉悦和激情，这是我们阅读教学亟待改革的现状;

在教学实践中，如何既能拓宽学生的知识面，活跃其思维，丰富其情感，又能训练学生提高阅读能力，这成了教者追求的目标和努力的方向。

6、“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”；

培养学生运用语言文字的能力是语文教学的基本任务！

语言文字运用能力的培养，离不开听说读写的训练?

多角度、多层面培养学生听说读写的能力，并在实践中加以提升，是培养学生运用语言文字能力的重要途径?

2022年义务教育语文课程标准心得体会（2）最近又一次静下心来读了《20xx语文新课程标准》，感受颇深，特将自己的几点体会提出来与大家分享;

一、课程性质与理念的更新。

1、20xx版课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程;

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、语文学习注重与听说读写和生活相结合语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

还指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；

同时应密切关注现代社会发展的需要。

教学应注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高;

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习？

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会?

3、强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者？

”学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者?

引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境；

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养!

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材？

积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；

精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

二、目标与内容及评价的新强调(一)学段目标与内容的要求变化最大的是识字与写字第一学段（1～2年级）把认识常用汉字(1600-1800)减为1600个左右，其中(800-1000)减为800个左右会写。

增加了“努力养成良好的写字习惯”的要求;

关于学习独立识字。

原先只要求“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法”新标准增加了“部首检字法查字典”的要求！

第二学段（3～4年级）会写字的数量由（1800）左右减为1600个左右；

增加了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。

”的要求！

第三学段（5～6年级）也是增加了“写字姿势正确，有良好的书写习惯?

新标准虽然降低识字写字量，并不是轻视识字写字教学，相反，我们更应该重视写字的学习过程，提高识字写字的教学效率！

在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写?

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

（二）关于阅读教学1、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书！

低学段课外阅读总量不少于5万字，中学段不少于40万字，高学段不少于100万字，合计小学阶段学生的课外阅读应不少于145万字;

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料！

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

2、阅读的评价能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。

评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作?

精读的评价，第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累!

第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握！

第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；

文学作品阅读的评价，第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。

第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言?

第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平！

3、强调“引导学生钻研文本”新课标指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考！

要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量!

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；

”新标准增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”?

提出了两个防止：一是“防止用集体讨论来代替个人阅读”，二是“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。

近几年来的语文教学常常出现用集体讨论来代替个人阅读的现象，学生极少阅读课文，便热热闹闹地讨论起来，或者对文本仅浮于浅表地蜻蜓点水，随即天马行空过度发挥;

以上两种现象都不利于学生读好文本!

引导学生钻研文本至少应从以下几个方面着手：①引导学生读通文本；

②引导学生读懂文本，对重点词句、重点段落?

全文内容和文章主旨情感都应该理解到位？

③引导学生读好文本？

（四）强调习作的阶段性特点20xx版标准在习作要求方面，更突出了阶段性特点①强调了第一学段写话，应着重指导学生清楚连贯地表达？

可以从以下几个方面来训练：一是指导学生把话说清楚完整连贯！

二是指导学生把词扩展成句，三是通过问答听写培养学生清楚连贯的写话能力?

②第二学段指导学生学会写段、短文；

通过以下几个方面训练：一是抓住重点词句意思去仿写，二是抓住顺序去观察，三是抓住记叙文要素去叙述，四是抓住事物特点写具体；

③第三学段指导学生学会写篇!

高年级要加强读写结合训练，掌握读与写七条规律，学会“读中学写，写中再读，读写结合”的方法。

语文课程标准解读中给我们提供了七条读写结合规律：一是从读中学解题，作文练审题和拟题;

二是从读中学归纳中心，作文练怎样表达中心;

三是从读中学分段、概括段意，作文练拟写作提纲。

四是从读中学区分文章主次，作文练怎样安排详略?

五是从读中学捕捉文章的重点段，作文练怎样突出中心。

六是从读中学品评课文，作文练自己改作文?

七是从读中学作者怎样观察事物，作文练观察方法。

（五）语法修辞知识要重视应用性1、涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容?

在教学中应根据语文运用的实际需要，在所遇到的具体语言环境中进行指导和点拨。

要避免脱离实际运用，围绕概念、定义进行讲授与操练!

2、强调语法、修辞知识教学的应用性！

在语文教学中如何恰当地落实课标精神呢。

①依据具体的语言环境，理解语法和修辞知识!

②紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙；

③情感朗读，体会语法修辞的表达效果;

④注重训练、运用语法、修辞，规范美化语言；

最后谈谈“关于人文素养与培养语文能力的关系”。

语文课程的人文性、工具性不能厚此薄彼，就像一张纸的两面，互相依存、相辅相成;

在教学中如何做到统一，有以下几点建议：1、在朗读感悟中体现人文性和工具性的统一。

2、在品词析句中体现二者和谐相生的自然融合;

3、在“理解内容”与“领悟表达”中寻求二者和谐相生的路径!

4、在听说读写中追求二者和谐相生的境界;

总之，学习了《20xx语文课程标准》，我对语文教育教学的目标要求更明确了。

决心努力以课程标准来指导自己钻研教材，备教材、学生、教法学法，设计教学方案，将课程目标要求融入到自己的课改教学模式等实际教学活动中。

2022年义务教育语文课程标准心得体会（3）（一）如何坚持推进“儿童阅读”在一次次的听课、评课学习中也学到了不少，自己也好好学习了新课标，此次阅读特别关注了“关于课外阅读”部分!

新课标对于课外阅读进行了透彻的论述：从课程理念到阶段教学目标，课标有多处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎都包括了课外阅读。

让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体?

这是课标精神，这个教学内容很好抓住了语文教学的根?

另外，我们学校正在开展全校性的阅读活动?

学生们兴趣很高，但需要老师的指导帮助，无论何时何地，重视课外阅读教学，正是给孩子们在寒冬送上了温暖?

阅读教学在自己的课堂中也应适时地进行，进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解?

提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。

因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径?

教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性;

学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面!

为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比?

其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等?

对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。

当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

坚持推进“儿童阅读”。

学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示；

（二）加强调识字和写字第一学段要求学生养成良好的写字习惯！

写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

各学段，写字姿势正确，有良好的书写习惯!

每个学段都要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的笔画、结构、行款，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯！

注重写字质量，切实提高书写水平，避免大量、机械的书写训练！

识字写字是阅读和习作的基础！

是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

关于识字写字教学：认写分开，多认少写。

写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。

注重书写的规范要求;

第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字！

对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的？

总之，在教学时一定要扎实教好每一个字，老师示范要到位，学生练习要求准确，老师批改要细致。

联合家长的力量，发挥班级鼓励的力量。

基本笔画书写对于低年级孩子来说光讲解不够，还需精炼成口诀让学生熟记于心？

让家长了解孩子书写的近况，定时给家长以书信的形式交流、表扬孩子书写!

在班级中展示、张贴孩子的优秀写字作品?

2022年义务教育语文课程标准心得体会（4）促进新一轮的语文教学改革，将起到重要的作用。

《义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布至今已经一年多了，各地掀起了学《标准》用《标准》的热潮!

《标准》的颁布，对于今年秋季，新教材将在我区全面启动，作为教育第一线的教师，我感觉到这又将是一个语文教学的春天。

解读《标准》不难发现其中的鲜活力量，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展方向;

课程以全新的理念把握时代命脉，处处体现着时代精神。

《标准》在总目标之下分四个学段，阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。

研读《标准》写作目标!

我以为以下几点值得我们大家在教学过程特别注意：一、重视兴趣的培养不难发现，重视兴趣的培养是《标准》有别于试用修订版“大纲”的显著特点之一。

第一学段是“写话”。

“对写话有兴趣”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，其中的“兴趣”、“乐于”就强调了兴趣的培养。

第二学段中同样要求“乐于书面表达”、“不拘形式得写下见闻、感受和想法”、“愿意将自己的习作读给别人听”。

教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的习惯”!

无论从课程标准的确立还是教学评价的建议，《标准》都把培养习作兴趣放在首位，这是任何老师在实施过程中应当引起重视的;

二、多方面开发课程资源以前的教学重视课堂教学资源，有的教师死守教材大纲，不敢越雷池半步。

长期以来课程资源的拓展落后于学习要求的不断提高，使我们的教改落实不到实处而流于形式?

《标准》明确指出课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，并有详细的例举，而且还指出要有强烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。

学校也要积极创造条件，教师也要高度重视课程资源的开发和利用！

我们教师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解，为作文训练构建起一个稳固的空间，注意资源的开发和利用；

从当地的实际出发，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的习作能力!

三、紧扣实际需要“学以致用”、“教是为了不教”《标准》郑重地提醒我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务；

”这在写作中体现得尤为明显。

“根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”、“根据表达需要，使用冒号、引号?

”、“能根据表达需要，使用常见的标点符号!

”这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。

切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，因材施教？

服从学生的实际需要!

另外，“能用简短的书信便条进行书面交际”、“学写读书笔记和常见应用文！

”看出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题！

教师应该把握好写作教学的目的，从学生的实际需要出发，明确写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章！

四、写出个人特点曾几何时，写好事都帮军属大娘打扫房间，扶盲人阿姨过马路!

看见有人经过菜地必定是去树一块牌子：“请不要从菜地走过？

”看见水龙头没关就挂：“请节约用水;

”老师都用自己的审美观点牵扯着学生，把传统美德往学生的身上套。

有的老师甚至为了考试的需要让学生被范文照套！

使学生的习作有如工厂产品般整齐划一，没有个人的东西。

《标准》十分重视学生个性的发展，注重创造精神的培养，第一学段“写话”目标中：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感觉；

”强调的是个人的感受?

书法抒发的是个人的愿望；

整个习作目标中共有10处提到“自己”这个词，明确告诉我们学生是语文学习的主人！

在写作教学中，要把握好学生的主人翁地位，从学生的思想意识出发，写出他们“自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容”、“有意识的丰富自己的见闻，珍视、个人的独特感受。

积累习作素材。

”“条理清楚地表达自己的意思！

”当然。

这不是说对学生采取听之任之的态度，若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想倾向，教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上巧妙地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的积极性。

发展学生个性，就看教师如何准确把握教材，如何使用教材资源?

教材无非是个例子，在习作教学中忌死守教材，死搬硬套，无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文？

比如“帮军属老大娘打扫房间”；

当地若没有需要帮助的老大娘，教师就得灵活处理教材，换上适合实际情况的训练篇目!

五、倡导合作精神《标准》在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”;

发展学生的合作精神？

这是在以往的“大纲”中没有提到的;

写作目标中充分体现了这一点？

第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐;

”第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改；

做到语句通顺;

行款正确，书写规范、整洁!

”既提出了合作的理念；

有注意了坡度，而且还注意合作后的收效?

能否于他人合作，合作的效果好坏直接影响一个人成才与否。

《标准》站在时代的高度民主，从长远目标出发，在写作中溶入合作精神的养成，就是要把学生培养成现代社会需要的新型人才！

我们教师在实施过程中!

要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创造更多的合作机会，引导他们掌握更多的方法。

在写作中学会合作！

六、彻底改变评价观念以往的教学重视结果，“读书人看考”说的就是这个理。

《标准》的评价与以往的评价有很大的区别;

《标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价;

”这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念，从注重结果转移到注重过程上来!

去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。

从草稿本上也可以折射出学生修改时的态度及方法?

通过各种评价使学生主动自改互改，取长补短。

共同提高写作水平？

《标准》的颁布，已经掀起了语文教学改革的又一次浪潮？

每次的浪潮中总会出现一大批优秀的弄潮儿！

我们没位教师都应该静心研读《标准》，把握其中精髓，摒弃陈旧的教学观念，大胆改革，勇于创新，共同构建语文教学大厦。